Bireyler başarmak ya da diğerlerinden daha iyi olmak için çabagöstermektedir. Bu başarı sürecinde bireyler ustalık ve performans olarakisimlendirilen farklı başarı yönelim türlerini seçme eğilimi içindedir. Buçalışma akademisyenlerde hangi değerlerin ve motivasyon kaynaklarının daha önplanda olduğunu ve bireye dair bu öncüllerin akademisyenlerdeki ustalık ve performansbaşarı hedeflerini nasıl etkilediğini ortaya koymak adına gerçekleştirilmiştir.498 akademisyen üzerinde, Türkçeye uyumu sağlanmış ölçeklerin kullanıldığı birsaha araştırması gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göreakademisyenlerin temel motivasyon kaynakları sırasıyla bağlanma ve düşünmeihtiyacıdır. Araştırmanın diğer önemli bir bulgusu ise ustalık hedefine sahipolan akademisyenlerin açıklayıcı motivasyon kaynağı en fazla düşünme,performans hedefine sahip akademisyenlerin ise en fazla güç ihtiyacıdır. Sonolarak araştırmanın diğer çarpıcı bulgusu ise, değişime açıklık değeri; düşükdüşünme ihtiyacında performans hedefini daha az açıklamaktadır. Yüksek bağlanmaihtiyacı olan akademisyenlerde ise değişime açıklık daha az ustalık hedefinesebep olmaktadır. Individuals strive to achieve or to be betterthan others. In this achievement process the individuals tend to choosedifferent types of achievement orientations which are called mastery andperformance. This study is carried out in order to present which values andmotivation sources of academicians have more priority and how these antecedentsaffect the mastery and performance achievement goals of the academicians. Afield survey is conducted on 498 academicians, using the Turkish-adaptedscales. According to the findings of the research, the main motivation sourcesof academicians are the need for affiliation and need for cognition,respectively. Another important finding of the research is mastery-orientedacademicians have the need for cognition as an explanatory motivation sourcewhile performance-oriented academicians have the need for power as anexplanatory motivation source. Finally, one of the striking results of theresearch is that the value openness to change reveals performance goals lesswhen the need for cognition is perceived high. For the academicians that needhigh affiliation, the openness to change causes less mastery goals.